我国恢复学位制度以来，研究生教育取得令人瞩目的成就，是改革开放的重大成就之一。然而，当前研究生教育的短板也逐渐受到关注，如高校教育教学资源不足、师资力量跟不上、研究生培养质量有待提高等问题。
同时，今年研究生将扩招18.9万人，研究生整体招生规模也将突破百万，实现历史性飞跃。研究生扩招之后如何保障研究生教育质量和水平？这个问题近一步摆在了众高校的面前。
研究生培养出新规定？关乎毕业条件！4所高校新增硕博考核标准
在全国人大代表、天津大学党委书记李家俊看来，“双一流”高校在提升研究生教育质量方面还有3个难点：
一是如何突破学科壁垒，有效推进学科交叉的体制机制改革，培养拔尖创新人才。
二是对标国际一流大学，如何推动研究生的原始创新，促进高水平科研成果的产生。
三是研究生教育是一项全民工程，如何在培养过程中有效利用社会力量，真正做到“将论文写在祖国大地上”，这是当前提升研究生教育质量的难点和重点。
而近期有这样的4所高校发布了研究生培养新规定，其中考核细则也与上述高校培养研究生教育质量的3个难点有所对应，在促进学科交叉机制、提升研究生创新领域，或是论文重质量轻数量的导向都有新的培养规定。
广西大学
研究生申请学位不要求SCI
近日，广西大学称为了深入贯彻落实教育部、科技部《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用，树立正确评价导向的若干意见》精神，通过了《广西大学2020年博士、硕士学位申请审核工作实施办法》于3月12日正式发布实施。
图源：广西大学官网截图
这次《办法》的主要改动有三点：
一是学位授予以全面评价学位申请者的学术道德、学术规范、学术能力和论文质量为依据。
二是严格过程审核把关，提高学位论文质量。研究生在有效学习年限内，学位申请审核只有2次机会，半年内只能申请1次。任何审核环节未能通过的，均需重新申请送审资格审查和后续审核。
三是不将发表SCI论文作为研究生申请学位的限制性条件。学校将对学位申请者学术能力的评价权限下放给研究生导师和学院，充分尊重导师和学院在研究生培养的学术成果要求设定的自主性。研究生导师和学院可根据培养要求，对学位申请者的学术成果是否达到相应的学术水平予以判定和评价，切实履行研究生导师作为研究生培养首要责任人的职责。
华中农业大学
新增学科交叉课程
图源：华中农业大学研究生学院官网截图
在这一《指导性意见》中，该校为了优化研究生课程体系，规范研究生培养过程，提升研究生培养质量，主动作为、突破创新、自我改革，做出许多开创性举措:
1、增设博士生资格考试（通过了才是PhD Candidate）
2、明确要求博士生须具有境外学术交流或研修经历（博士生都要出国）
3、研究生公共必修课中增设《学术道德与科技写作》（杜绝学术不端）
4、对所有研究生增设文献综述的环节要求（强化功底与规范）
5、“双一流”建设学科须开设5-7门全英文课程，其他学科须开设至少1门全英文课程（人人都得会英语）
6、各学科须开设至少1门跨一级学科的学科交叉课程（强化跨学科能力）
7、强化文史哲学习，各学科须开设一门与本学科领域相关的文史哲类课程作为必修课程（人人都得有人文素养）
8、本科生选修本研贯通课程库内的课程可认定为本科生阶段及研究生阶段学分；硕士生可选修本科生学科核心课、博士生可选修本科生和硕士生学科核心课作为补修课程（支持跨级选课，打通本硕博学习通道）
厦门大学
教学实践纳入博士培养的必修环节
5月29日，厦门大学研究生院发布《关于做好2020级学术型博士研究生教学实践工作的通知》，明确该校博士研究生培养须加入教学实践的改革事项。
图源：厦门大学研究生院官网截图
该项规定中明确要求：从2020级开始，教学实践将作为学术型博士研究生的必修环节，列入培养方案并设置1学分。学术型博士研究生在学期间应担任至少一门课程（本科生课程或研究生课程均可）的教学助理和完成一定的教学助理工作量。
并且学分细则计算如下：教学助理每周工作时长一般为4至6学时（含随堂听课课时），每学期工作16周累计64学时且考核合格的可计1学分。工作时长不足或超过64学时的可按比例折算学分，最小学分单位为0.5学分，每32学时计0.5学分。
北京航空航天大学
博士分流淘汰制度
北京航空航天大学发布了详细的《博士研究生分流退出机制实施细则》。
图源：北京航空航天大学研究生院官网截图
分流一般在博士的中期考核后进行。从实践来看，分流一般有三种结果：直接退出；向较高一级分流培养（比如硕转博）；向较低一级分流培养（比如博转硕）。
高校严控研究生培养意欲何为？
在研究生扩招的情况下，各校严控研究生培养质量，也是为了进一步确保避免“文凭贬值”的现象。
“在大规模扩招的背景下，可能会有不少在知识储备和对学术研究认识等方面准备不足的学生，成为研究生。”兰州大学高等教育研究院教授包水梅坦言，他们确实需要在理论方法以及学术能力等方面进行规范化训练。“把他们招进来，仅仅只是个开始。”
“研究生规模扩大并不必然导致文凭贬值，研究生文凭的含金量与培养质量把控是否严格直接相关。在高等教育普及化时代，社会评价人才不能只看文凭，必须从人才本身的能力和素质出发。”包水梅说，当然在研究生培养上，学校要建立健全导师制，引导导师投入精力指导学生，严格的过程性评价也要跟上。
值得注意的是，扩大研究生招生规模的同时，我们还必须处理好规模与质量、宽进与严出、全面与重点这几组关系，充分保障研究生扩招后的培养质量。
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